1. 연구의 필요성

2020년 코로나바이러스 감염증(COVID-19)으로 인한 전 세계적인 팬데믹 상황으로, 대면 집합 수업을 지양하고 비대면 수업을 시작하면서, 대학은 교육방식, 교육플랫폼, 교육환경 등 교육시스템에 급격한 전환점을 맞게 되었다[1, 2, 3]. 이에 전 세계 대학들은 학교 구성원들의 안전을 유지하고 교육과정 운영을 지속해 나가야 하는 부담감 속에서[3], 비대면 방식의 교육 완성도 및 교육효과 향상을 위한 방안을 모색하는 과정에서 많은 어려움을 겪고 있다[4, 5]. 비대면 수업의 주요 문제점들로 교수자 측면에서는 단시간 내에 비대면 수업 설계를 해야 하는 부담감과 기술적인 어려움, 학습동기 부여 및 참여 유도 등을, 학습자 측면에서는 과제의 증가, 비대면 학습환경 장애, 낮은 교육품질, 상호작용 어려움 등을 제기하고 있다[5]. 더불어 대면 교육에 비해 비대면 교육 시 학습격차를 확인하거나 평가를 충분히 하지 못한다는 점을 고려해 볼 때[4], 어떠한 요인들이 학습격차와 성취도의 차이를 발생시키는지 규명할 필요가 있다. 특히 간호대학생들은 임상실습 및 국가고시 합격과 직결된 수업이 비대면 수업으로 전환됨에 따라 과중한 학습성과 달성에 대한 부담감과 갑작스러운 학습환경 변화로 인한 적응 문제 등을 경험하고 있다[2, 6]. 따라서 보건의료 현장에서 요구되는 역량을 갖춘 간호사를 배출하기 위해서는 비대면 수업상황 속 간호대학생들이 성공적인 학업 결과를 성취하는 데 도움이 되는 방향을 제시할 필요가 있다. 그러나 비대면 수업에서 학업성취도 영향요인에 대한 연구들은 주로 사이버 대학 학생들과 일반 대학생을 대상으로 한 연구들이 주를 이루고 있었다[1, 7, 8, 9]. 2012년부터 2021년 4월까지 이루어진 50편의 국내 간호·보건계열 대학생의 비대면 수업 관련 연구 동향을 분석한 연구에 따르면 주요 결과 변수는 수업만족도, 자기효능감이었고, 학업성취도 측정 연구는 단 2편으로 매우 부족한 실정이다[6].

비대면 수업에서 학습실재감은 학습자가 학습상황에 있음을 인식하게 하는 심리상태로 학업성취도 증진에 중요한 요인이자 선행요인으로 제시되고 있다[1, 7]. 비대면 수업이 제공되는 학습환경과 학습 활동의 구성에 따라 학습자는 학습 과정에서 실재감을 각기 다르게 지각하고, 이러한 실재감의 차이에 따라 학습자의 학습 경험에 차이를 가져오게 된다[7, 8]. 즉, 학습실재감은 학습자가 학습 과정에서 다른 학습자들과 함께 자신이 원하는 바를 분명하게 배우고 있고, 알아가고 있다는 것을 인지하는 것이다[8]. 때문에 학습실재감이 높은 경우 학업성취도가 높아지게 되는 것이다. 또한 비대면 학습에서 학습자가 느끼는 실재감은 학습자에게 유의미한 학습 경험을 가능하게 만들며, 실재감을 지각하는 순간, 학습자는 온전히 학습상황에 존재해 깨어있게 되면서 학습에 몰입하게 된다[7]. 이처럼 학습 과정에 완벽히 몰두하여 최적의 기능을 수행하는 심리상태를 학습몰입이라고 한다[9]. 즉, 학습실재감은 학습몰입에 긍정적 영향을 미치게 되는 것이다[8, 10].

비대면 수업에서 학습몰입은 학업성취도에 영향을 미치는 또 다른 주요 요인으로[11], 학습실재감과 학업성취도 간의 관계에서 매개 역할을 하는 변수로 제시되고 있다[7, 8]. 따라서 COVID-19로 인해 비대면 수업을 경험한 간호대학생들도 유의미한 학습 경험을 통해 학습실재감을 지각하게 되면 학습에 몰입하게 되면서 학업성취도를 높일 수 있을 것으로 생각된다. 그러나 간호대학생들을 대상으로 학습실재감과 학업성취도 간의 관계에서 학습몰입의 매개효과를 확인한 연구는 미흡한 실정으로 본 연구를 통해 규명하고자 한다.

최근 디지털 리터러시(digital literacy)는 다양한 기술을 활용하는 블랜디드 학습환경에서 효과적 학습을 위한 전제 조건이자[12] 비대면 학습 시 학습몰입과 학업성취도를 높이는 주요 변인으로 주목받고 있다[4, 13]. 디지털 리터러시란 글을 읽고 쓸 줄 아는 문해력(리터러시)뿐만 아니라 다양한 디지털 매체로 제공되는 정보를 효과적으로 처리하고 다룰 줄 아는 능력으로 임상 현장에서 근거기반실무 활용 자신감 증진을 위한 간호 전문직 교육의 주요 요소이다[14]. 학습자의 디지털 리터러시 정도의 차이는 과제수행 속도와 학습 차이를 발생시켜, 학습격차를 일으키는 주요 요인으로, 학업성취도에 차이가 발생하게 된다[13, 15]. 간호대학생들의 경우 인터넷 사용, 문헌검색, 컴퓨터를 다루는 등 기본적인 디지털 리터러시는 90%의 학생이 갖추고 있지만, 이를 통합하고 임상 현장에 적용하는 실행 능력은 부족하다는 결과도 제시되고 있다[16]. 따라서 비대면 수업상황 속 간호대학생들의 디지털 리터러시 수준을 파악하고 학업성취도에 어떤 기전을 통해 영향을 미치는지를 규명하는 연구가 필요하다고 생각된다.

독립변수와 종속변수 간에 이미 상관관계가 존재하고, 이러한 관계 이면에 존재하는 기전을 검증하고자 할 때는 매개효과를, 독립변수와 종속변수의 관계에 대한 매개변수의 효과가 어떤 상황이나 조건에서 성립되는지 규명하고자 할 때 매개모형과 조절 모형이 통합된 조절된 매개효과를 검증하게 된다[17, 18]. 즉, 조절된 매개효과는 매개효과의 강도가 조절변수에 의해 조절된다는 것을 의미한다. 선행연구들에서 학습실재감이 높은 경우 학습몰입 정도가 높아져 학업성취도가 높아지며[7, 8, 9], 디지털 리터러시가 학습몰입과 학업성취도에 영향을 미치고 디지털 리터러시 정도에 따라 학업성취도가 달라진다는 결과들을 제시하고 있다[4, 13, 15]. 이를 토대로 학습실재감과 학업성취도 간의 관계에서 학습몰입의 매개효과 강도는 디지털 리터러시 수준에 따라 달라질 수 있다는 점을 유추해 볼 수 있다. 그러나 선행연구들은 인과관계나 단순 매개효과를 검증하였을 뿐 디지털 리터러시가 어떤 관계로 어떤 상황이나 조건에서 학업성취도에 영향을 미치는지에 대한 조절된 매개효과를 실증적으로 검증한 통합모형 연구들은 부족하며, 특히 간호대학생을 대상으로 이들 변수들 간의 관계를 심도 있게 이해하기에는 선행연구가 매우 부족한 실정이다.

이에 첫째, 비대면 수업을 경험한 간호대학생을 대상으로 학습실재감이 학업성취도의 긍정적 영향요인이며 이러한 관계 이면에 존재하는 것으로 규명된 학습몰입의 매개효과를 실증적으로 검증하고자 한다. 둘째, 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감이 학습몰입을 매개로 학업성취도에 영향을 미치는 과정에서 디지털 리터러시의 조절된 매개효과를 검증하고자 한다. 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감이 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과와 디지털 리터러시의 조절된 매개효과를 실증적으로 확인하는 본 연구를 통해, 비대면 수업상황에서 간호대학생의 학업성취도를 증진시킬 수 있는 효과적인 비대면 수업설계 및 교육프로그램 개발의 기초 자료를 제공하고자 한다.

2. 개념적 모형 및 연구목적

본 연구의 목적은 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감이 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과와 디지털 리터러시에 의해 조절된 매개효과를 설명하는 모형을 설정하고 검증하는 것이다. 선행연구들에 대한 고찰을 종합해보면, 학습실재감이 학업성취도와[1, 7, 8, 9] 학습몰입에 영향을 미치는 결과를 확인하였다[7, 8, 9, 10]. 또한 학습몰입은 학업성취도에 영향을 미치며[7, 8, 9, 11], 학습실재감과 학업성취도 간의 관계에서 매개효과가 있었다[7, 8, 9]. 디지털 리터러시는 학습몰입을 증가시켜 학업성취도를 높이는 주요한 변인이자[13] 학습자의 디지털 리터러시 정도에 따라 학업성취도에 차이가 있었다[13, 15]. 이러한 선행연구들을 근거로 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감이 학습몰입을 매개로 학업성취도에 영향을 미치는 과정에서 디지털 리터러시에 의해 조절된 매개효과가 있을 것이라는 개념적 모형을 다음과 같이 설정하였다(Figure 1).

Figure 1
Mediation effect model of learning flow and moderated mediation effect model of digital literacy. (A) Conceptual framework of mediation model. (B) Conceptual framework of moderated mediation model. (C) Statistical model of mediation effect. (D) Statistical model of moderated mediation effect. All path coefficients are unstandardized regression weights. The boldfaced line means significant effect. The dotted line means insignificant effect.
^**p < .01, ^***p < .001.

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개념적 모형에 따른 구체적인 연구목적은 다음과 같다.

1. 연구 설계

본 연구는 횡단적 조사연구로 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감이 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과와 디지털 리터러시에 의해 조절된 매개효과를 규명하기 위한 것이다.

2. 연구 대상

본 연구의 표적 모집단은 국내 간호학과에 재학 중인 비대면 수업 경험이 있는 간호대학생으로, 연구 대상자는 2개 도시에 소재한 6개 4년제 간호학과에 재학 중인 간호대학생을 편의표집하였고, 이 중 본 연구의 목적을 이해하고 참여하기를 자발적으로 동의한 자를 대상자로 선정하였다. 적정 표본 수를 선정하기 위해 G*Power 3.1.9.7.을 이용하여 분석한 결과, 다중회귀분석을 위해 유의수준 α = .05, 검정력 90%, 효과크기 0.10 [9, 13], 예측변수(연구변수, 대상자 특성)를 13개로 설정하면 최소 236명이 필요하다. 이를 근거로 탈락률을 고려해 총 280부의 질문지가 배부되었고, 이 중 272부가 회수되어 최종 분석에 사용되었다(응답률 97.1%). 6개 기관 협조 요청 시 비대면 수업방식을 조사한 결과 학년별로 4가지 방식을 모두 사용하고 있었다. 즉, 본 연구의 대상자들은 녹화강의와 과제 제출, 실시간 강의와 과제 제출, 녹화강의와 실시간 강의, 녹화강의와 강의자료 제공 방식의 4가지 비대면 수업을 모두 경험한 간호대학생이었다.

3. 연구 도구

1) 연구 도구의 타당도와 신뢰도 검증

본 연구에서 측정 도구는 일반대학생이나 사이버대학생을 대상으로 개발된 도구로 타당도와 신뢰도 검정을 위해, 요인분석(구성타당도)과 신뢰도 분석 과정을 거쳐 최종 분석에 사용하였다(Table 1). 각 도구별 요인분석 시 K aiser―Mayer―Olkin (≥ .90)과 Bartlett의 구형성 검정(p < .05)을 실시하여 적합성 여부를 확인한 후, Varimax 직교회전방법을 통한 주성분 요인분석을 실시하였다. 사용된 도구는 모두 원저자와 번안자에게 승인을 받은 후 사용하였다.

Table 1
Descriptive Statistics and Validity Internal Reliability of the Research Variables (N = 272)

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4. 자료 수집 방법 및 윤리적 고려

본 연구는 대상자의 권익 보호를 위해 연구자 소속 기관인 전남대학교 기관연구윤리심의위원회 심의를 거쳐 승인(승인번호: 1040198-210416-HR-052-04)을 받은 후 수행하였다. 자료수집 기간은 2021년 5월 30일부터 6월 17일까지였으며, 자가 보고식 비대면 설문지를 사용하여 수집하였다. 먼저 본 연구 대상 기관에 협조를 요청하고, 기관별 절차에 따라 승인을 받았다. 연구 진행 승인 6개 기관에서 선정해준 대표 6명에게 연구설명문과 비대면 설문지가 링크된 주소를 보내어 문자 메시지로 전달하도록 하였다. 문자를 받은 대상자가 연구 설명문과 참여 동의서를 읽고, 자발적으로 동의한 후 설문조사에 참여하도록 하였다. 동의하지 않을 때는 설문조사가 자동 종료되도록 하였다. 조사에 참여한 대상자에게는 응답 시간 평균 15분을 고려한 답례품을 제공하였다. 연구 설명문과 참여 동의서에는 연구의 목적과 내용에 대한 안내, 대상자 권리, 익명성과 비밀보장, 자발적 동의와 철회를 할 수 있으며, 연구 외 다른 목적으로 사용하지 않는다는 내용을 제시하였다.

5. 자료 분석 방법

수집된 자료는 SPSS/WIN 26.0 프로그램(IBM Corp., Armonk, NY, USA)과 SPSS PROCESS macro (version 4.0) [17]를 이용하여 통계분석 하였다.

측정도구의 구성타당도 검증은 문항분석, 요인분석(주성분 분석, Varimax rotation)을 실시하였다. 요인의 수를 결정하기 위해 고유값(eigenvalue)이 1.0 이상인 요인과 스크리 검사(scree plot), 요인들에 의해 설명된 누적 분산백분율 50% 이상, 해석 가능성, 요인적재량과 공통분산(communality)은 .40 이상으로 선정하였다. 신뢰도는 Cronbach’s alpha coefficients로 산출하였다.

대상자의 특성 및 변수들의 점수는 기술통계로, 대상자의 특성에 따른 학습실재감, 학업성취도, 학습몰입, 디지털 리터러시의 차이는 independent t-test, one-way ANOVA, 사후 검정은 Scheffé test로 분석하였다. 분산분석 시 등분산 가정을 충족하지 않는 경우 Welch’s test로 분석하고, 사후검정은 Games―Howell test를 실시하였다.

학습실재감, 학업성취도, 학습몰입, 디지털 리터러시 간의 관계는 Pearson’s Correlation으로 분석하였다.

본 연구에서는 학습실재감이 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과는 PROCESS Macro Model 4를 이용하여 분석 후, 매개효과(간접효과)의 유의성, 즉 독립변수(X)가 매개변수(M)를 경유하여 종속변수(Y)에 영향을 미치는 인과관계를 확인하였다[16, 17].

본 연구에서는 학습실재감이 학습몰입을 통해 학업성취도에 미치는 영향에서 디지털 리터러시의 조절된 매개효과는 PROCESS Macro Model 14를 이용하여 분석 후, 조건부 간접효과와 조절된 매개지수의 유의성을 확인하였다[17, 18]. 조절된 매개효과는 독립변수(X)가 매개변수(M)를 경유하여 종속변수(Y)에 미치는 영향에서 매개효과의 강도가 조절변수(W)에 의해 조절된다는 것으로, 조절된 매개지수가 유의한 경우 조절된 매개효과가 있다는 것을 의미한다[17, 18]. 분석 시 변수를 평균중심화 하는 것은 검정 시의 추정의 정확성과 가설검정 및 회귀계수의 표준오차에 영향을 미치지 않으므로 불필요하다는 문헌을 근거로 본 연구에서는 평균중심화 하지 않았다[17, 18].

간접효과, 조건부 간접효과, 조절된 매 개지수의 유의성은 bootstrapping (재표본추출 수 5,000개)을 이용, 95% 신뢰구간(bootstrapping 95% confidence Interval [CI])을 분석하여 추정된 하한 한계와 상한 한계를 토대로 검증하였다[17, 18]. 디지털 리터러시의 조절된 매개효과가 유의하게 나타나는 값은(p < .05) PROCESS macro의 Johnson―Neyman technique으로 확인하였다[17, 18]. 매개효과와 조절된 매개효과 검정 전, 회귀분석을 위해 독립변수 간 다중공선성은 공차한계가 0.36~0.73으로 0.1 이상으로 나타났고, 분산팽창지수(variance inflation factor)는 1.37~2.79로 10을 넘지 않았으며, Durbin―Wastson 통계량도 1.91~1.92로 자기상관이 없어 문제가 없음을 확인하였다.

1. 대상자의 특성

여학생(88.6%)이 남학생(11.4%)보다 많았고, 학년은 3학년이 27.5%로 가장 많았다. 지난 학기 학점은 3.0~3.9학점인 경우가 44.1%로 가장 많았고, 대면수업(41.5%)보다 비대면 수업(58.5%)을 더 선호하는 것으로 나타났다. 비대면 수업 만족도는 만족하는 경우(44.1%)가 가장 많았고, 보통 25.0%, 매우 만족 22.4%, 불만족 8.5% 순으로 나타났다. 비대면 수업환경 적절성은 매우 적절하다가 40.1%로 가장 많았고, 적절하다 39.3%, 보통 15.1%, 부적절 5.5% 순이었다. 가장 선호하는 비대면 수업방식은 녹화강의와 강의자료 제공이 46.6%로 가장 많았고, 녹화강의와 실시간 강의 22.8%, 녹화강의와 과제 제출 19.9%, 실시간 강의와 과제 제출 10.7% 순으로 나타났다(Table 2).

Table 2
Differences in Digital Literacy, Learning Presence, Learning Flow and Academic Achievement by Characteristics of Participants (N = 272)

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2. 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감, 학업성취도, 학습몰입, 디지털 리터러시

각 변수들의 점수는 5점 만점으로, 학습실재감 점수는 평균 3.80 ± 0.68점이었고, 영역별로는 인지적 실재감 4.25 ± 0.66점, 감성적 실재감 3.78 ± 0.85점, 사회적 실재감 3.35 ± 0.93점 순이었다. 학업성취도 점수는 평균 3.71 ± 0.73점, 학습몰입 점수는 3.77 ± 0.87점이었다. 디지털 리터러시 점수는 평균 4.28 ± 0.48점이었고, 영역별로는 디지털 윤리와 태도 4.52 ± 0.47점, 디지털 이해와 활용 4.32 ± 0.54점, 디지털 사고능력 4.00 ± 0.67점 순이었다(Table 1).

3. 대상자의 특성에 따른 학습실재감, 학업성취도, 학습몰입, 디지털 리터러시의 차이

대상자의 특성에 따른 학습실재감 정도의 차이를 분석한 결과, 수업선호도(t = -6.17, p < .001), 비대면 수업 만족도(F = 25.73, p < .001), 비대면 수업환경 적절성(F = 17.03, p < .001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 즉, 비대면 수업을 선호하는 경우가 대면 수업을 선호하는 경우보다 학습실재감 정도가 더 높았고, 사후검정 결과, 비대면 수업에 매우 만족하는 경우가 만족, 보통, 불만족보다, 만족과 보통인 경우가 불만족보다 높았으며, 비대면 수업 환경이 매우 적절한 경우가 적절, 보통, 부적절보다, 적절한 경우가 부적절한 경우보다 학습실재감 정도가 유의하게 높았다.

대상자의 특성에 따른 학업성취도는 학점(F = 5.03, p = .007), 수업선호도(t = -3.29, p = .001), 비대면 수업 만족도(F = 18.38, p < .001), 비대면 수업환경 적절성(F = 11.77, p < .001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 즉, 비대면 수업을 선호하는 경우가 대면 수업을 선호하는 경우보다 학업성취도 정도가 더 높았고, 사후검정 결과, 학점이 4.0 이상인 경우가 3.0~3.9인 경우보다, 비대면 수업에 매우 만족하는 경우가 만족, 보통, 불만족보다, 만족인 경우가 보통보다 높았으며, 비대면 수업환경이 매우 적절한 경우가 적절, 보통, 부적절보다 학업성취도 정도가 유의하게 높았다.

대상자의 특성에 따른 학습몰입은 수업 선호도(t = -6.43, p < .001), 비대면 수업 만족도(F = 37.03, p < .001), 비대면 수업 환경 적절성(F = 13.27, p < .001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 즉, 비대면 수업을 선호하는 경우가 대면 수업을 선호하는 경우보다 학습몰입 정도가 더 높았고, 사후검정 결과, 비대면 수업에 매우 만족하는 경우가 만족, 보통, 불만족보다, 만족인 경우가 보통보다 높았으며, 비대면 수업환경이 매우 적절한 경우가 적절, 보통, 부적절보다, 적절한 경우가 부적절한 경우보다 학습몰입 정도가 유의하게 높았다.

대상자의 특성에 따른 디지털 리터러시 정도는 학점(F = 4.12, p = .018), 비대면 수업 만족도(F = 7.74, p < .001), 비대면 수업환경 적절성(F = 7.55, p < .001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 사후검정 결과, 학점이 4.0 이상인 경우가 2.0~2.9인 경우보다, 비대면 수업에 매우 만족하는 경우가 만족, 보통보다, 비대면 수업환경이 매우 적절한 경우가 적절, 부적절인 경우보다 디지털 리터러시 정도가 유의하게 높았다(Table 2).

4. 학습실재감, 학업성취도, 학습몰입, 디지털 리터러시 간의 상관관계

본 연구 변수들 간의 상관관계를 분석한 결과, 학업성취도는 학습실재감(r = .74, p < .001), 학습몰입(r = .77, p < .001), 디지털 리터러시(r = .48, p < .001)와 학습실재감은 학습몰입(r = .79, p < .001), 디지털 리터러시(r = .49, p < .001)와 학습몰입은 디지털 리터러시(r = .49, p < .001)와 각각 유의한 순 상관관계가 있는 것으로 나타났다(Table 3).

Table 3
Correlational Relationships among the Variables (N = 272)

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5. 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감이 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과

학업성취도에 유의한 차이를 보였던 학점, 수업선호도, 비대면 수업 만족도, 비대면 수업 환경 적절성을 통제한 후, 학습실재감이 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과를 분석하기 위해 PROCESS Macro Model 4를, 매개효과(간접효과)의 통계적 유의성 확인은 bootstrapping을 이용하여 분석하였다. Step 1에서 학습실재감(독립변수, X)이 학업성취도(종속변수, Y)에 유의한 영향을 미치고(B = 0.74, p < .001), Step 2에서 학습실재감(독립변수, X)이 학습몰입(매개변수, M)에 미치는 영향은 유의한 것으로 나타났다(B = 0.92, p < .001). Step 3에서 학습실재감(X)이 투입된 상태에서 학습몰입(M)이 학업성취도(Y)에 미치는 직접효과는 유의하였고(B = 0.45, p < .001), 학습실재감(X)이 학습몰입(M)을 통해 학업성취도(Y)에 영향을 미치는 매개효과(간접효과)도 유의하였다(B = 0.33, p < .001). 학습실재감이 학업성취도에 미치는 영향에서 학습몰입의 매개효과는 0.42로, 95% 신뢰구간의 하한값(.30)과 상한값(.53)이 0 (zero)을 포함하고 있지 않아, 유의한 것으로 확인되었다[17, 18] (Table 4, Figure 1C).

Table 4
Mediating Effect of Learning Flow between Learning Presence and Academic Achievement and Moderated Mediation Effect Analysis of Digital Literacy (N = 272)

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6. 비대면 수업 경험 간호대학생의 학습실재감이 학습몰입을 통해 학업성취도에 미치는 영향에서 디지털 리터러시의 조절된 매개효과

학업성취도에 유의한 차이를 보였던 학점, 수업선호도, 비대면 수업 만족도, 비대면 수업 환경 적절성을 통제한 후, 학습실재감이 학습몰입을 통해 학업성취도에 미치는 영향에서 디지털 리터러시의 조절된 매개효과를 분석하기 위해 PROCESS Macro Model 14를, 디지털 리터러시의 조건부 간접효과와 조절된 매개지수의 통계적 유의성 확인은 bootstrapping을 이용하여 분석하였다. Step 1에서 학습실재감(X)이 학습몰입(M)에 미치는 영향은 유의한 것으로 나타났다(B = 0.92, p < .001). Step 2에서 학습실재감(X)이 학업성취도(Y)에 미치는 직접효과(B = 0.30, p < .001), 학습몰입(M)이 학업성취도(Y)에 미치는 영향(B = 0.45, p < .001), 학습몰입(M)과 디지털 리터러시(조절변수, W)의 상호작용항(M × W)이 학업성취도(Y)에 미치는 영향(B = 0.19, p = .003)은 모두 유의한 것으로 나타났으나 디지털 리터러시(W)가 학업성취도(Y)에 미치는 영향은 유의하지 않은 것으로 나타났다(B = 0.07, p = .362). 디지털 리터러시의 조건부 간접효과를 분석한 결과, 디지털 리터러시 점수가 평균 미만 집단(mean - 1 standard deviation [1SD]; effect = 0.33, 95% CI = .22~.46), 평균 집단(mean; effect = 0.42, 95% CI = .30~.54), 높은 집단(mean + 1SD; effect = 0.50, 95% CI = .37~.63)에서 모두 유의하였고, 디지털 리터러시 점수가 높은 집단이 낮은 집단보다 학습실재감이 학습몰입을 통해 학업성취도를 높이게 되는 긍정적 영향력이 더 높은 것으로 나타났다. 디지털 리터러시의 조절된 매개지수는 0.17로, 95% 신뢰구간의 하한값(.06)과 상한값(.27)이 0 (zero)을 포함하고 있지 않아, 디지털 리터러시의 조절된 매개효과는 유의한 것으로 확인되었다[17, 18] (Table 4, Figure 1D). Johnson-Neyman 분석에 따르면, 디지털 리터러시의 조절된 매개효과가 유의하게 나타나는 값은 디지털 리터러시가 3.02점(가능한 범위값: 1~5점)을 초과할 때부터였으며(Table 4), 디지털 리터러시 점수가 증가할수록 디지털 리터러시의 조절된 매개효과가 더 커지는 것으로 나타났다. 즉, 학습실재감이 학습몰입을 통해 학업성취도에 미치는 매개효과의 강도는 디지털 리터러시 점수가 증가할수록 긍정적 강화 효과가 증가하는 것으로 나타났다.